苏晓柔的身影消失在办公室门外，那扇厚重的木门轻轻合拢，将走廊里隐约传来的读书声和脚步声隔绝在外。校长办公室重新恢复了宁静，只有墙壁上那座老式挂钟，恪尽职守地发出单调而规律的“滴答”声，记录着时间一分一秒的流逝。

周明远校长没有立刻动作。他依旧保持着接电话时的姿势，身体微微前倾，右手还虚握着早已挂断的电话听筒，目光却有些失焦地落在对面空荡荡的座椅上，仿佛苏晓柔还坐在那里，用那双清澈而坚定的眼睛看着他，用清晰平静的语调，陈述着那番与王副校长、与校保卫科、甚至与他自己最初从电话里听到的版本截然不同的事实。

聂虎。张子豪。小树林。十人围堵。持械。自卫。重伤。开除学籍。警方介入。正当防卫。

一个个词语，如同散落的珠子，在他脑海中碰撞、滚动，又被那通来自刑侦大队沈冰警官的电话，串联成一条令人心悸又不得不严肃面对的线索。

苏晓柔的话，还在耳边回响。“……如果因为对方有权有势，受伤更重，就无视是非曲直，将全部责任推给他，甚至开除学籍，这对他公平吗？对我们所从事的教育事业，又意味着什么？”

公平。教育事业。这两个沉甸甸的词，像两块烙铁，烫在他的心上。

他担任青石师范校长已近十年。十年间，他见过形形色·色·的学生，处理过林林总总的纠纷。他自诩还算公正，至少努力在维持着某种平衡——学校发展的平衡，各方关系的平衡，理想与现实的平衡。他深谙在这个位置上，很多时候“公正”并非黑白分明，而是灰色的艺术，是需要多方考量、权衡利弊后的结果。就像张子豪这件事，当王副校长急匆匆拿着初步调查结果（现在看来，那结果水分很大）和开除建议来找他签字，当张宏远深夜打来电话，语气强硬、隐含威胁时，他内心的天平，其实已经下意识地偏向了“快刀斩乱麻”，偏向于“平息事端”，偏向于“维护学校稳定”和“安抚重要资助人”。一个从大山里来的、成绩垫底、似乎还不太安分的转校生，和一个在当地颇有能量、为学校“贡献”良多的企业家独子，孰轻孰重，在很多人看来，似乎不言而喻。

所以，当王副校长提出开除聂虎以儆效尤、给张家交代时，他虽然觉得有些草率，有些过于严厉，但在巨大的压力和“既定事实”（至少当时他以为的）面前，他没有立刻反对，只是默许了王副校长去“处理”，并准备在最终文件上签字。他想，开除一个学生，固然严厉，但比起可能引发的更大风波（比如张家的撤资、闹事、舆论压力），或许是最“经济”、最“稳妥”的选择。他甚至在心里为这个决定找了个看似合理的借口：聂虎毕竟伤了人，而且伤得很重，无论如何，暴力行为在学校是不能容忍的。

直到苏晓柔敲开了这扇门。

这个年轻的、平时温婉安静、专注于教学的女老师，用她条理清晰的陈述，和那份敢于为“事实”和“公平”发声的勇气，像一把锋利的锥子，刺破了他为自己、也为学校找的那层“稳妥”的遮羞布。她的话语并不激烈，甚至有些平静，但那份平静之下蕴含的力量，却让他感到一阵难以言喻的羞愧和震动。

是啊，公平。教育的基石。如果他这个校长，都不能在是非面前，顶住压力，坚持最基本的公平，那他还有什么资格站在这里，去教育学生们要诚实、要正直、要勇敢？如果学校都成了趋炎附势、欺软怕硬的地方，那它存在的意义又是什么？

而那通来自警方的电话，更是如同一盆冷水，将他从某种“惯性思维”中彻底浇醒。沈冰警官的语气公事公办，但措辞严谨，透露出的信息却至关重要——“现有证据倾向于表明，聂虎一方存在重大正当防卫情节。”这意味着什么？意味着学校如果坚持开除聂虎，很可能是在将一个“正当防卫”、甚至可能是“见义勇为”（如果对方是寻衅滋事方）的学生，推向绝路。一旦警方最终认定正当防卫成立，甚至不予立案，而学校却开除了聂虎，那青石师范将面临怎样的舆论漩涡和道德拷问？他周明远，又将成为怎样一个笑话？一个迫于权势、颠倒黑白的校长？

冷汗，不知不觉浸湿了他的后背。

他缓缓松开握着听筒的手，任由那黑色的听筒轻轻落在话机上，发出“咔哒”一声轻响。他摘下老花镜，用拇指和食指用力揉了揉发胀的鼻梁。头痛，真正的头痛。事情比他想象的要复杂得多，也棘手得多。

一方面，是张宏远的压力。这个人他打过交道，表面客气，内里强势，睚眦必报。独子被打成重伤（无论原因如何），他绝对不会善罢甘休。撤资、施压、甚至动用关系给学校制造麻烦，都是完全有可能的。学校新建的图书馆，还指望着张家下一笔捐款；实验楼的项目审批，张宏远在县里也有些门路……这些都是现实的问题，他不能不考虑。

另一方面，是事实和公正。苏晓柔的陈述，警方的初步结论，都指向聂虎很可能是受害者一方，至少是防卫过当，而非单纯的施暴者。开除一个自卫的学生，于理不合，于法有亏，于德有损。这违背了他作为教育者的良心，也违背了学校教书育人的根本宗旨。一旦处理不当，学校的声誉将遭受毁灭性打击。

还有王副校长。他太了解这位副手了。能力强，执行力高，但也过于看重“政绩”和“关系”，有时候难免急功近利，甚至有些不择手段。这次的事情，王副校长如此急切地要“从严从重”处理聂虎，甚至不惜扭曲事实，背后有没有向张家示好、为自己谋取好处的意图？他不敢妄下结论，但心里已经画上了一个大大的问号。王副校长的处理意见，代表了一部分“息事宁人”、“讨好强势方”的声音，这种声音在学校管理层内部，恐怕不在少数。

他需要重新权衡，重新布局。

周校长重新戴上眼镜，目光恢复了清明和沉稳。他拿起内线电话，拨通了教导处。

“王副校长吗？我，周明远。关于高一聂虎同学处分的事情，先暂停一下。对，暂停执行。警方刚刚来电，说有一些新情况，案件性质可能与我们之前了解的有出入。嗯，涉及正当防卫的可能。……我知道你那边压力大，但越是这种时候，我们越要慎重，不能草率行事，授人以柄。……你先把手头关于这件事的材料，包括保卫科的调查记录，涉事学生的询问笔录，都整理一份，送到我办公室来。对，现在就要。另外，通知聂虎同学的班主任赵老师，还有聂虎本人，暂时不要采取任何措施，等警方结论和学校进一步研究。就这样。”

他的语气平静，但不容置疑。电话那头，王副校长似乎还想争辩什么，但被周校长一句“这是学校的决定”给堵了回去。

放下电话，周校长靠在椅背上，闭上眼睛，大脑飞速运转。

苏晓柔提到，有些学生可能了解真相，但不敢或不愿站出来。这很正常。张子豪在学校里跋扈惯了，又有个有钱有势的爹，普通学生谁愿意去触这个霉头？苏晓柔愿意去沟通，是好事，但他不能把希望完全寄托在一个年轻老师身上，尤其她还是数学老师，并非班主任，介入此事已属“逾矩”。

他需要更多的信息，更直接的证据，来支撑后续可能到来的、与张家的正面交锋，也来说服校内那些持“多一事不如少一事”态度的人。

他拿起钢笔，在一张便签纸上快速写下几个名字和要点：

1.  现场目击者：寻找当晚在小树林附近，可能看到冲突过程（哪怕只是片段）的其他学生。不一定需要他们公开作证，但需要了解真实情况。

2.  器械来源：那些棍棒、铁管是谁带的？从哪里来的？这能直接证明谁是蓄意滋事方。

3.  聂虎的伤情：校医务室的记录太简单。需要安排聂虎去正规医院检查，明确伤情。这不仅是关心学生，也是固定“受害”证据。

4.  张子豪一方的“完整”名单：除了已知的刘威、孙小海，还有哪些人参与？特别是校外人员。他们的背景、与张子豪的关系。

5.  警方进展：保持与沈冰警官的沟通，了解案件调查进度，特别是对“正当防卫”的认定依据。

写到这里，他停顿了一下，目光落在“正当防卫”四个字上。这是个专业法律术语，认定起来并不容易，尤其是在多人参与的混战中。但警方的初步倾向，无疑是一个极其重要的信号。

他又想起苏晓柔提到的，聂虎的数学作业，那种独特的解题思路。一个能在那种近乎绝境的情况下，冷静反击、保全自身（虽然手段激烈）的孩子，一个在学业上虽然落后但认真努力、有着自己独特思维方式的孩子……这绝不是一个简单的、只会用暴力解决问题的“坏学生”。

或许，他应该亲自见一见这个聂虎。

但这个念头只是一闪而过。现在还不到时候。他现在出面，目标太大，容易引发不必要的猜测和压力。而且，他也需要给苏晓柔，给警方一些时间。

眼下，最重要的是稳定局面，控制信息，防止事态进一步激化。王副校长那边，需要敲打，不能让他再擅自行动。张家那边，也需要适当沟通，既要表明学校重视此事、严肃处理的态度，又要暗示事情可能另有隐情，争取一些缓冲时间。

他拿起电话，又放下。给张宏远打电话的时机，还需要斟酌。等看到王副校长送来的“材料”后再说。

墙上的挂钟，指针指向上午九点半。阳光透过窗户，在光洁的地板上投下明亮的光斑，空气里浮动着细微的尘埃。窗外，校园依旧井然有序，书声隐约可闻。但周明远知道，在这平静的表象之下，一股暗流已然汹涌。他坐在这间象征着学校最高权力的办公室里，手握电话和钢笔，却感到一种久违的、如同走在悬崖边缘般的压力。

一边是现实利益和世俗压力，一边是教育者的良心和公平的基石。他必须找到那个微妙的平衡点，一个既能对受伤的学生（无论是张子豪还是聂虎）有所交代，又能维护学校声誉和基本公道的解决方案。

这很难。但他知道，自己已经没有退路。苏晓柔的勇气，警方的介入，还有那个沉默寡言、却可能承受着不白之冤的山里少年，都将他推到了这个必须做出抉择的关口。

他重新拿起钢笔，在便签纸的最后，用力写下一行字：

“查明真相，坚守底线。”

笔尖划破纸张，力透纸背。

办公室的门被轻轻敲响，秘书送来了王副校长整理好的“初步材料”。厚厚一摞，装订整齐。

周明远戴上老花镜，翻开第一页。他知道，里面很可能充满了倾向性的陈述和片面的结论。但他必须看，而且要仔细看，从中找出漏洞，还原被掩盖的蛛丝马迹。

风暴或许还未完全降临，但他已经必须站在风暴眼中，开始这场艰难的平衡与抉择。校长办公室的门紧闭着，将所有的喧嚣和压力暂时关在门外，只留下他，和面前这摞可能决定一个少年命运、也考验一所学校良知的材料。


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